Asociación entre las habilidades académicas de lectura y metacomprensión en una muestra de niños de educación básica secundaria de un contexto rural

Simple item page
dc.contributorMontoya Londoño, Diana Marcela
dc.creatorRodríguez Gómez, Hansel Fernando
dc.date2023-07-18T19:35:13Z
dc.date2023-07-18T19:35:13Z
dc.date2023-07-18
dc.date.accessioned2023-11-22T16:39:43Z
dc.date.available2023-11-22T16:39:43Z
dc.descriptionIlustraciones, gráficas
dc.descriptionspa:El proyecto de investigación Asociación entre las habilidades académicas de lectura y metacomprensión en una muestra de niños de educación básica secundaria de un contexto rural se trazó con el propósito de determinar la asociación existente entre el proceso de lectura y el proceso metacognitivo que poseen los estudiantes de una Institución Educativa (I.E.) rural del departamento de Caldas, partiendo de la premisa de que el hacerse consciente del propio proceso de lectura, podría mejorar la habilidad de comprensión. Esta investigación nació de los resultados de evaluaciones internas y externas que valoran la lectura desde los diferentes niveles y se apoyó en las baterías de Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) de Matute et ál., (2013) y la Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA) de Puente et ál., (2009) para lograr un resultado de contraste. Dentro del soporte teórico, se referencian los postulados de Solé (1996), Cassany et al., (1997), Matute et al., (2013), Flavell (1987) (1993), Soto et al., (2018) y Puente et al., (2009). Este estudió se trabajó bajo el enfoque cuantitativo, descriptivo-correlacional de diseño no experimental y de corte transversal en una muestra de 32 estudiantes rurales del departamento de Caldas. Al final del proceso investigativo se halló que son pocas las variables del proceso de lectura y metacomprensión con una correlación directa, por lo que una asociación explícita entre las habilidades de lectura y la metacomprensión no se logró concretar. Por tanto, la hipótesis no se logró comprobar. Sin embargo, estos estudiantes se clasificaron como lectores conscientes de su proceso comprensivo, desde las valoraciones que se presentan en las baterías ENI y ESCOLA.
dc.descriptioneng:The research project Association between academic reading skills and metacomprehension in a sample of children of basic secondary education in a rural context was designed with the purpose of determining the existing association between the reading process and the metacognitive process that students of a rural Educational Institution (I.E.) of the department of Caldas have, based on the premise that becoming aware of the reading process itself, could improve the comprehension skill. This research was born from the results of internal and external evaluations that assess reading from different levels and was supported by the Child Neuropsychological Evaluation (CNE) batteries of Matute et al., (2013) and the Reading Awareness Scale (ESCOLA) of Puente et al., (2009) to achieve a contrasting result. Within the theoretical support, the postulates of Solé (1996), Cassany et al., (1997), Matute et al., (2013), Flavell (1987) (1993), Soto et al., (2018) and Puente et al., (2009) are referenced. This study worked under the quantitative, descriptive-correlational approach of non-experimental and cross-sectional design in a sample of 32 rural students from the department of Caldas. At the end of the research process, it was found that few variables of the reading process and metacomprehension have a direct correlation, so that an explicit association between reading skills and metacomprehension was not achieved. Therefore, the hypothesis was not tested. However, these students were classified as conscious readers of their comprehension process, based on the evaluations presented in the CNE and ESCOLA batteries.
dc.description1. Descripción del Proyecto / 1.1. Planteamiento del problema / 1.2. Formulación del Problema / 1.3. Antecedentes / 1.3.1. Análisis de los Antecedentes / 1.4. Justificación / 1.5. Objetivos / 1.5.1. Objetivo General / 1.5.2. Objetivos Específicos / 2. Marco Teórico / 2.1. La lectura: el camino para significar y comprender el mundo / 2.2. Las habilidades académicas de lectura / 2.3. La metacomprensión: la conciencia de la libertad / 2.4. Escala de Conciencia Lectora , ESCOLA / 3. Metodología / 3.1. Tipo de Estudio / 3.2. Población y Muestra / 3.3. Criterio de Inclusión / 3.4. Criterio de Exclusión / 3.5. Procedimiento / 3.6. Técnicas e Instrumentos / 3.6.1. Evaluación Neuropsicológica Infantil, ENI / 3.6.2. Escala de Conciencia Lectora, ESCOLA / 3.7. Variables Utilizadas / 3.7.1. Sociodemográficas: edad, sexo y escolaridad / 3.7.2. ENI: Precisión, comprensión y velocidad / 3.7.3. ESCOLA: Planificación, supervisión, evaluación, tarea, texto y persona / 3.8. Plan de Análisis Estadístico / 3.9. Resultados / 3.9.1. Descripción de las variables / 3.9.2. Correlación ENI – ESCOLA / 4. Discusión / 5. Conclusiones / 6. Limitaciones y nuevas posibilidades de investigación / Referencias / Anexos
dc.descriptionMaestría
dc.descriptionMagister en Educación - Manizales
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.identifierhttps://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/19538
dc.identifierUniversidad de Caldas
dc.identifierRepositorio Institucional Universidad de Caldas
dc.identifierhttps://repositorio.ucaldas.edu.co/
dc.identifier.urihttp://repository-salesiana.heoq.net/handle/123456789/344733
dc.languageeng
dc.languagespa
dc.publisherFacultad de Artes y Humanidades
dc.publisherManizales
dc.publisherMaestría en Educación - Manizales
dc.relationAvello Martínez, Raidell, Rodríguez Monteagudo, Mabel A., Rodríguez Monteagudo, Pavel, Sosa López, Dailyn, Companioni Turiño, Bárbara, & Rodríguez Cubela, Rodrigo Leandro. (2019). ¿Por qué enunciar las limitaciones del estudio?. MediSur, 17(1), 10-12. Recuperado en 24 de enero de 2023, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727- 897X2019000100010&lng=es&tlng=es.
dc.relationArias, J. (2017). Problemas y retos de la educación rural colombiana. Educación y Ciudad, 53 - 62.
dc.relationBautista Macia, M., & González, G. (2019). Docencia rural en Colombia: educar para la paz en medio del conflicto armado. Bogotá D.C.: Compartir
dc.relationBerrocal, M., & Ramírez, F. (2019). Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Revista Innova Educación, 522-545.
dc.relationBlasco Serrano, A. C., & Allueva Torres, P. (2010). La metacomprensión en relación a la comprensión lectora. International Jouernal of Developmental and Educational Psycology, 721-730.
dc.relationBolaños García, R., & Gomez Betancurt, L. Á. (2009). Características lectoras de niños con trastorno del aprendizaje de la lectura. Acta Colombiana de Psicología, 37-45.
dc.relationBruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M. M. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción, 5ª Edición. Pearson Educacion S.A.
dc.relationCardona Acevedo, M., Macías Prada, J. F., & Suescún Álvarez, P. A. (2008). La educación para el trabajo de jóvenes en Colombia, ¿mecanismo de inserción laboral y equidad? . Medellín: Fundación Carolina.
dc.relationCassany, D. (1995). La Cocina de la Escritura. Barcelona : Anagrama.
dc.relationCassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1997). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
dc.relationCerteau, Michel de. (1996). La invención de lo cotidiano. México: Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia, p. 52.
dc.relationColbert, V. (2006). Mejorar la calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. El caso de la Escuela Nueva en Colombia. Revista Colombiana de Educación, 186-212.
dc.relationDe los Reyes Alarcon, C., Lewis, S., Mendoza Rebolledo, C., Neira Meza, D., Leon, A., & Peña Ortiz, D. (2008). Estudio de prevalência de dificultades de lectura en niños escolarizados de 7 años de Barranquilla (Colombia). Psicología desde Caribe.
dc.relationDíaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México D.F.: McGrawHill/Interamericana Editores.
dc.relationFlavell, J. (1987) "Speculation about the motive and development of metacognition" en Weinert, F. y Klowe, R. (Eds.) Metacognition, Motivation and Understanding. London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers (pp. 21-29).
dc.relationFlavell, J. H. (1993). El desarrollo cognitivo.(nova edició revisada). Madrid: Aprendizaje Visor.
dc.relationFreire, P. (2005). Cartas a quién pretende enseñar. Siglo XXI.
dc.relationGalvis, S., Castillo Perilla, Á. W., & Morales Casteblanco, M. C. (2009). Didáctica de la lectura basada en metacognición. Folios, 3 -24.
dc.relationGarcía García, M. Á., Arévalo Duarte, M. A., & Hernández Suárez, C. A. (2018). La comprensión lectora y el rendimiento escolar. Cuadernos de lingüística Hispánica, 155-174.
dc.relationGoldstein J, Calero CI. ¿De qué hablamos cuando hablamos de metacognición en el aula?. JONED. Journal of Neuroeducation. 2022; 3(1): 53-68. doi: 10.1344/joned. v3i1.39565
dc.relationHalamish, V., & Elbaz, E. (2020). Children’s reading comprehension and metacomprehension on screen versus on paper. Computers & Education 145.
dc.relationHernandez Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la Investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGRaw-Hill.
dc.relationInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación [ICFES]. (2018). Resultados Nacionales Saber 3º, 5º y 9º 2012 - 2017. Bogotá D.C.
dc.relationInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA 2018. Bogotá D.C.
dc.relationInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2020). Informe Nacional Saber Pro 2016 - 2019. Bogotá D.C.
dc.relationInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2021). Informe Nacional de resultados de examen saber 11º 2020. Bogotá D.C.: Vol. I. .
dc.relationIrrazábal, N. (2007). Metacomprensión y Comprensión Lectora. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 43-60.
dc.relationJiménez Rodriguez, V., Puente Ferreras, A., Alvarado Izquierdo, J., & Arrebillaga Durante, L. (2009). Medición de estrategias metacognitivas mediante la Escala de Conciencia Lectora: ESCOLA. Electronic Journal of Research in Educational Psycology, 779 - 804.
dc.relationJiménez, E. D., Alarcon, R., & de Vicente-Yague, M. I. (2019). Intervención lectora: correlación entre la inteligencia emocional y la competencia lectora en el alumnado de bachillerato.. Revista de Psicodidáctica, 24-30.
dc.relationJiménez, V. (2004). Metacognición y comprensión de la lectura: Evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA). Universidad Complutense de Madrid.
dc.relationKassahun, A., Neuenhaus, N., Lingel, K., & Schneider, W. (2019). Developmental relationship between declarative metacognitive knowledge and reading comprehension during secondary school. Eur J Psychol Educ 34.
dc.relationLarrosa, J. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: FCE, 2003. p. 43.
dc.relationLarrosa, J. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: FCE, 2003. p. 43.
dc.relationMatute, E. (11 de marzo de 2011). Café Scientifique. ¿Qué hace la lectura al cerebro y a la cognición? . (M. Viesca, Entrevistador)
dc.relationMatute, E., Rosselli, M., Ardila, A., & Ostrosky, F. (2013). Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI-2). México D.F.: EL Manual Moderno.
dc.relationMayor, J., Suengas, A., & Gonzalez, J. (1993). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Síntesis.
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Santafé de Bogotá.
dc.relationMiranda Contreras, B. E., Uribe Méndez, Á., & Cerpa Marmolejo, S. S. (2021). Comprensión lectora y pensamiento crítico de niños con problemas de lectura en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 149-164.
dc.relationMohd Razali, N., & Bee Wah, Y. (2011). Power comparisons of Shapiro-Wilk, Kolmogorov Smirnov, Lilliefors and Anderson-Darling tests. Journal of statistical modeling and analytics , 21-33.
dc.relationOchoa Angrino, S., & Espinosa Aragón, L. (2005). Comprensión Lectora y funcionamiento cognitivo en estudiantes universitarios. Universitas Psychologica, 179 - 196.
dc.relationPaba Barbosa, C., & González Sanjuán, R. (2014). La actividad metacognitiva y la comprensión lectora en estudiantes de décimo grado. Psicología desde el Caribe, 79-101.
dc.relationPernía Hernández, H. F., & Méndez Chacon, G. d. (2018). Estrategias de comprensión lectora: experiencia en educación primaria. Educere, 107-115.
dc.relationPuente Ferreras, A., Jiménez Rodríguez, V., & Alvarado Izquierdo, J. M. (2009). ESCOLA. Escala de Conciencia Lectora Evaluación e Intervención de procesos Psicoeducativos de procesos y variables metacognitivas durante de la lectura. EOS.
dc.relationEjecutivas en Tareas de Lectura. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 10(1), 96-116.
dc.relationRamírez Leyva, E. (2009). ¿Qué leer? ¿Qué es la lectura?. Investigación Bibliotecológica: archivonomía, bibliotecología e información, 23(47). doi:http://dx.doi.org/10.22201/iibi.0187358xp.2009.47.16961
dc.relationRamírez Noreña, C., & de Castro Daza, D. (2013). La lectura en la primera infancia. Revista Grafías, 7-22.
dc.relationResnick, L., & Allan, C. (1996). Cognición y Aprendizaje. Anueario de Psicología, 189-197.
dc.relationRodríguez Ribero, B. A., Calderón Sánchez, M. E., Leal Reyes, M. H., & Arias Velandia, N. (2016). Uso de estrategias metacomprensivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de segundo ciclo de un colegio oficial en Bogotá, Colombia1. Folios, 93-108.
dc.relationRodriguez, J. A. (2007). Cognición y ciencia cognitiva. Universidad de Gotemburgo.
dc.relationRodríguez, V. J., Izquierdo, J. M. A., Lozano, M. P. F., & Ferreras, A. P. (2010). La Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA): Un Instrumento para Evaluar Metacognición y Funciones Roselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2004). Características neuropsicológicas y aprendizaje de la lectura en escolares hispanohablantes. En E. Matute, Aprendizaje de la lectura. Bases biológicas y estimulación ambiental (págs. 29-54). Guadalajara, México: CUCSH-UdeG.
dc.relationRosselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2006). Predictores Neuropsicológicos en la lectura en español. Revista de Neurología , 202-210.
dc.relationRosselli, M., Matute, E., & Alfredo, A. (2010). Neuropsicología del Desarrollo Infantil. El Manual Moderno .
dc.relationSolé Gallart, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. España: Editorial GRAÓ.
dc.relationSolé, I. (1997). De la lectura al aprendizaje. Revista Signos Nro, 20.
dc.relationSoto, C., Gutierrez de Blume, A. P., Jacovina, M., McNamara, D., Benson, N., & Riffo, B. (2019). Reading comprehension and metacognition: The importance of inferential skills. Cogent Education, 6:1, DOI: 10.1080/2331186X.2019.1565067.
dc.relationSoto, C., Rodriguez Poblete, M., & Gutierrez de Blume, A. (2018). Exploring the MetaComprehension Abilities of Students with Intellectual Disabilities. INTERNATIONAL JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION , 233 - 247.
dc.relationTeberosky, A. (2002). Proceso de Aprendizaje de la lectura y la escritura.
dc.relationVidales, C. (2008). El marco semiótico de la cultura un reto para el estudio de la comunicación. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, 133-147.
dc.relationWayne W, D., & Lee Cross, C. (2013). Biostatistics: a foundation for analysis in the health sciences (10th. ed.). JohnWiley & Sons.
dc.relationWong, A., & Moss , J. (2021). Metacomprehension and regressions during reading and rereading.
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.subjectComprensión de lectura
dc.subjectMetacomprensión
dc.subjectHabilidades académicas
dc.subjectMetacomprehension
dc.subjectReading comprehension
dc.subjectAcademic skills
dc.subjectDidáctica
dc.titleAsociación entre las habilidades académicas de lectura y metacomprensión en una muestra de niños de educación básica secundaria de un contexto rural
dc.titleAssociation between academic reading skills and metacomprehension in a sample of secondary school children in a rural context
dc.typeTrabajo de grado - Maestría
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.typeText
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.typehttps://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
Files
Collections
Varias