El error en el uso de los números racionales e irracionales, como evidencia de obstáculo epistemológico, en estudiantes del grado noveno
| dc.contributor | advisor | |
| dc.contributor | Tamayo Acevedo, Ana Celi | |
| dc.coverage | Lat: 06 15 00 N degrees minutes Lat: 6.2500 decimal degreesLong: 075 36 00 W degrees minutes Long: -75.6000 decimal degrees | |
| dc.creator | Escobar Lujan, Astrid Marcela | |
| dc.creator | Escobar Lujan, Boris Fernando | |
| dc.date | 2016-06-14T20:14:57Z | |
| dc.date | 2016-06-14T20:14:57Z | |
| dc.date | 2015-06-01 | |
| dc.date.accessioned | 2023-11-21T14:16:17Z | |
| dc.date.available | 2023-11-21T14:16:17Z | |
| dc.description | En este trabajo se hace una reflexión crítica acerca de los errores en el uso y manejo de los números racionales e irracionales, en estudiantes del grado noveno de dos instituciones educativas de Antioquia, y las consecuentes dificultades que estos generan en la construcción de los números reales, se hace necesaria para detectarlos, identificarlos y categorizarlos de manera sistemática con la taxonomía realizada por Radatz, esto con el propósito de generar reflexiones en vía de la comprensión del aprendizaje y de la enseñanza de los mismos, en la etapa escolar y de futuras propuestas didácticas. La reflexión se fundamenta en la noción de obstáculo epistemológico dada por Gastón Bachelard y extrapolada a la Didáctica de la matemática por Guy Brousseau y Luis Rico entre otros, dando cuenta de lo problemático que resulta el aprendizaje de los números racionales e irracionales, no como resultado de la incapacidad o ignorancia manifiesta en los estudiantes; sino más bien, como evidencia de posibles obstáculos epistemológicos, propios de la construcción conceptual de dichos números, que pueden ser rastreados a lo largo de la historia y que fueron detectados en el presente trabajo por errores repetitivos y persistentes en el uso que hacen los estudiantes de ellos cuando realizan actividades específicas con ellos en el aula de clase, sin descartar que en muchas ocasiones se encuentran entremezclados con obstáculos de tipo didáctico. | |
| dc.format | p.1-92 | |
| dc.format | Electrónico | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.identifier | CD-ROM 8160 2015 | |
| dc.identifier | http://hdl.handle.net/11407/2249 | |
| dc.identifier.uri | http://repository-salesiana.heoq.net/handle/123456789/232216 | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad de Medellín. Departamento de Ciencias Básicas | |
| dc.publisher | Maestría en Educación Matemática | |
| dc.relation | publishedVersion | |
| dc.relation | 1 | |
| dc.relation | 92 | |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ | |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
| dc.subject | Racionales | |
| dc.subject | Irracionales | |
| dc.subject | Obstáculo epistemológico | |
| dc.subject | Error | |
| dc.title | El error en el uso de los números racionales e irracionales, como evidencia de obstáculo epistemológico, en estudiantes del grado noveno | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/acceptedVersion | |
| dc.type | Tesis | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis |